Mesleki Gelişim Programı Sürecinde Çevrim İçi Koçluk ile Kariyerinin Başındaki Öğretmenlerin Öz Düzenleme ve Hedef Takibinin Desteklenmesi

Bu çalışma, mesleğinin ilk yıllarındaki öğretmenlerin mesleki gelişim süreçlerinde öz-düzenleme becerilerini ve hedef takibini desteklemek için verilen bir çevrim içi koçluk uygulamasını incelemektedir. Öğretmenlerin kariyerlerinin ilk yıllarında karşılaştıkları zorluklar arasında iş yükü, sınıf yönetimi, duygusal tükenmişlik ve profesyonel kimlik oluşturma gibi unsurlar yer almaktadır. Öz düzenleme ve hedef odaklı stratejiler, öğretmenlerin bu zorluklarla başa çıkmalarına yardımcı olan bir faktör olarak öne çıkmaktadır. Çevrim içi koçluk, öğretmenlerin kendi belirledikleri mesleki hedeflere ulaşmalarına yardımcı olmak ve uzun vadede bu hedeflere ulaşmalarını destekleyen öz yönetim becerilerini geliştirmek amacıyla yapılandırılmıştır.

AMAÇ

Bu çalışmanın amacı, öz yönetim eğitimi ve sonrası çevrim içi koçluk alan öğretmenlerin mesleki hedeflerini pratikte nasıl uyguladığını, bu süreçte öz düzenleme becerilerini nasıl geliştirdiğini ve hangi faktörlerin bu süreçleri kolaylaştırıp zorlaştırdığını incelemektir.

YÖNTEM

• Araştırma Tasarımı: Mevcut çalışma, karma yöntem kullanılan daha geniş kapsamlı bir araştırmanın alt örneklem grubuna dayanan nitel bulgularını içermektedir.  Çalışma, 5 aylık çevrim içi koçluk sürecine dayanmıştır.
• Katılımcılar: Araştırmaya 60 erken kariyer öğretmeni katılmıştır. Katılımcılar, farklı okullarda çalışan öğretmenler olup, deneyim düzeyleri başlangıç seviyesindedir. 
• Veri Toplama Araçları:
• Çevrim içi koçluk seans raporları: Öğretmenlerin hedef belirleme, bu hedeflere yönelik ilerleme ve yaşadıkları zorluklar, detaylı şekilde kayıt altına alınmıştır.
• Yarı yapılandırılmış görüşmeler: Hem öğretmenlerle hem de koçlarla yapılan görüşmeler, süreçteki etkileşimleri ve algıları anlamayı hedeflemiştir.
• Analiz:
• Tematik analiz: Koçluk süreçlerinde öğretmenlerin öz düzenleme ve hedef takibi, davranışlarını incelemek için kullanılmıştır.
• Vaka analizleri: Farklı hedef takip modellerini anlamak için bireysel vakalar detaylı olarak analiz edilmiştir.

TEMEL BULGULAR

• Hedef Takip Profilleri:
• Pragmatik Eylem Odaklı Öğretmenler: Hedeflerini açıkça belirleyen ve somut adımlarla bu hedeflere ulaşan öğretmenlerdir. Bu grup, koçluktan maksimum düzeyde yararlanmıştır.
• Yansıtıcı Eylem Odaklı Öğretmenler: Hedef belirleme sürecine daha fazla düşünsel katkıda bulunan, ancak eylem aşamasında bazen yavaş kalan öğretmenlerdir. Bu öğretmenler, süreç boyunca koçluk desteğine daha fazla ihtiyaç duymuştur.
• Düşük Odak/Katılım Gösteren Öğretmenler: Stres, düşük motivasyon veya yoğun iş yükü nedeniyle hedef belirleme ve uygulama süreçlerinde daha az aktif olmuşlardır. Bu gruptaki bazı öğretmenler, verilen desteğe karşı daha dirençli bir tavır göstermişlerdir. Göstergelerin aksine, çözülecek bir sorunlarının olmadığını ifade etmişlerdir. 
• Koçluğun Etkileri:
• Çevrim içi koçluk, öğretmenlerin mesleki hedeflerini belirlemesini ve bu hedeflere yönelik eylem planları oluşturmasını desteklemiştir.
• Koçlar, öğretmenlere kişiselleştirilmiş destek sağlayarak öz düzenleme becerilerinin gelişimine katkıda bulunmuştur.
• Yüksek stres veya düşük motivasyon gösteren öğretmenler için koçluğun etkisi sınırlı kalmıştır.
• Karşılaşılan Zorluklar:
• Çevrim içi koçluğun uygulanabilirliği, öğretmenlerin mevcut iş yükü ve zaman yönetimi becerilerine bağlı olarak değişiklik göstermiştir.

SONUÇ

Çalışma, çevrim içi koçluğun, öğretmenlerin öz düzenleme ve hedef takibi becerilerini geliştirmede etkili bir yöntem olduğunu ortaya koymuştur. Pragmatik ve yansıtıcı hedef takip modelleri, öğretmenlerin mesleki gelişimlerinde önemli katkılar sağlamış, ancak düşük odaklı öğretmenler için süreç daha az etkili olmuştur. Çevrim içi koçluk, özellikle yeni öğretmenlerin mesleki kimliklerini ve pedagojik yeterliliklerini geliştirmeleri için önemli bir araç olarak değerlendirilmektedir. Araştırma, koçluk süreçlerinin bireyselleştirilmiş bir yaklaşımla yürütülmesi gerektiğini vurgulamaktadır. Gelecekteki çalışmaların, bu tür programların farklı bağlamlarda nasıl uygulanabileceğini ve daha fazla sayıda öğretmen için nasıl daha etkili hâle getirilebileceğini araştırması gerektiği belirtilmiştir. Ayrıca, düşük motivasyonlu öğretmenler için koçluk süreçlerinin nasıl optimize edilebileceği üzerine odaklanılması önerilmektedir.

Kaynak: Bührer, Z., Bieri Buschor, C., Berweger, S., Keck Frei, A., & Wolfgramm, C. (2024). Supporting early career teachers’ self-regulation and goal pursuit through online coaching during a professional development programme. European Journal of Teacher Education, 1-18. https://doi.org/10.1080/02619768.2024.2382820