“Konfor alanımdan dışarı itildim ve sonuç olarak büyüdüm”: Pandemi Süresince Öğretmenlerin Mesleki Öğrenimi ve İnovasyonu

COVID-19 pandemisi, eğitim sistemlerinde benzeri görülmemiş bir dönüşüme yol açarak öğretmenlerin profesyonel yaşamlarını derinden etkilemiştir. Öğretmenler, fiziksel sınıflardan çevrim içi platformlara ani bir geçiş yapmak zorunda kalmış ve bu süreçte yoğun iş yükü, teknolojik yetersizlikler ve öğrencilerle etkili bir şekilde bağ kurma güçlükleri gibi çeşitli zorluklarla karşılaşmıştır. Bu durum, öğretmenlerin mental sağlıklarını olumsuz etkilerken aynı zamanda eğitimde eşitsizliklerin derinleşmesine yol açmıştır. Bununla birlikte, bu kriz, öğretmenler için yalnızca zorluklar değil, aynı zamanda yenilik ve öğrenme açısından önemli fırsatlar da sunmaktadır. Bu süreç, öğretmenlerin pedagojik uygulamalarını yeniden değerlendirmeleri ve öğrenci katılımını artırmak için yeni stratejiler geliştirmeleri gerektiğini ortaya koymaktadır. Çalışma, pandemi sürecinde öğretmenlerin yaşadığı bu dönüşümün derinlemesine anlaşılmasını sağlayarak, gelecekteki krizlerde eğitim sistemlerini daha dayanıklı hale getirecek önerilere katkı sunmayı amaçlamaktadır.

Amaç

Bu çalışma, COVID-19 pandemisi sırasında öğretmenlerin profesyonel büyüme ve yenilik fırsatlarını nasıl algıladıklarını, bu algıdaki değişikliklerin hangi faktörlerle açıklanabileceğini ve pandemi sürecinde kazanılan deneyimlerin uzun vadede nasıl değerlendirilebileceğini anlamayı amaçlamaktadır.

Yöntem 

• Katılımcılar: Çalışma, Kaliforniya’daki iki farklı bölgeden 276 ilkokul öğretmenini kapsamaktadır. Bölge farklılıkları, sosyoekonomik ve etnik çeşitlilik sağlamak amacıyla dikkate alınmıştır.

• Veri Toplama: Çevrim içi anketler aracılığıyla hem kapalı uçlu hem de açık uçlu sorular sorulmuştur. Anketler, öğretmenlerin pandemi dönemindeki profesyonel deneyimlerini, teknolojiyi kullanma becerilerini ve algılarını ölçmeyi hedeflemiştir.

• Analiz: Nicel analiz için betimsel istatistikler ve regresyon modelleri kullanılmış, nitel analizde ise açık uçlu soruların içerik analizi yapılmıştır.

Temel Bulgular

• Mesleki Gelişim Fırsatları: Pandemi süreci, öğretmenler için dijital becerilerini geliştirme ve pedagojik yaklaşımlarını yeniden değerlendirme açısından önemli fırsatlar sunmuştur. Çevrimiçi eğitime geçiş, dijital araç ve platformlara hakimiyet kazanmayı zorunlu hale getirmiş, bu durum öğretmenlerin teknolojiyi etkili bir şekilde kullanabilme becerilerini artırmıştır. Aynı zamanda, öğretmenler pedagojik esnekliklerini geliştirerek farklı öğrenci ihtiyaçlarına yönelik yenilikçi ve uyarlanabilir stratejiler geliştirmiştir. Teknoloji entegrasyonu, yalnızca ders materyalleri sağlama değil, aynı zamanda öğrenci katılımını artırma ve müfredat hedeflerini yeniden değerlendirme gibi alanlarda da yenilikçi uygulamalara olanak tanımıştır. Öğretmenler yalnızca sınıf içinde değil, ailelerle etkileşim kurmak için de teknoloji aracılığı ile yeni fırsatlar keşfettiklerini ifade etmiştir. Süreç, yalnızca bireysel değil, kolektif öğrenmeyi de teşvik etmiş, meslektaş dayanışması ve bilgi paylaşımı sayesinde öğretmenlerin destek mekanizmalarına erişimini kolaylaştırmıştır. Çevrim içi öğretmen toplulukları, fikir alışverişini ve pedagojik yenilikleri hızlandıran bir platform sağlamıştır. 

• Zorluklar ve Maliyetler: Öğretmenlerin çoğu, pandemi döneminde mesleki gelişim fırsatlarını olumlu bir şekilde tanımlamış olsa da, bu büyümenin zihinsel sağlık ve aile yaşamı üzerinde maliyetleri olduğu belirtilmiştir. Öğretmenler teknolojik ve pedagojik adaptasyon sürecinde zorluklar yaşadığı, uygulamalarını yeni çevrim içi ortama uyarlamakta güçlük çektiğini belirtmiştir. Bunun yanında gereken yeni görevlerin artması öğretmenlerde artan iş yükü ile birlikte stresi ve tükenmişlik hissini artırmıştır. Karşılaşılan önemli bir diğer zorluk ise öğrencilerin teknolojiye erişim imkânı noktasında karşılaşılan eşitsizlikler olarak belirtilmiştir. 

• Mesleki Gelişimi Açıklayan Faktörler: Öğretmenlerin pandemi sürecinde algıladıkları fırsatlar, kaynaklara erişim, kurumsal destek, sosyoekonomik ve bölgesel farklılıklar gibi faktörlere bağlı olarak değişkenlik göstermiştir. Teknoloji ve eğitim materyallerine kolay erişim, dijital dönüşümü benimsemeyi kolaylaştırırken kaynak eksikliği olan bölgelerde öğretmenler daha fazla zorluk yaşamıştır. Teknolojik bilgi ve içerik bilgisi yüksek olan öğretmenler, pandemi sürecini daha olumlu bir öğrenme deneyimi olarak değerlendirmiştir. Okul yöneticilerinin sağladığı destek ve rehberlik, öğretmenlerin pedagojik uygulamalarını yeniden şekillendirme sürecinde önemli bir rol oynamıştır. Bunun yanında, sosyoekonomik ve bölgesel eşitsizlikler, öğretmenlerin deneyimlerini çeşitlendirmiş ve dezavantajlı bölgelerdeki öğretmenler için süreci daha karmaşık hale getirmiştir. Ayrıca, bireysel tutumlar ve dayanıklılık seviyeleri, öğretmenlerin bu süreci fırsata çevirme potansiyellerinde belirleyici olmuştur. Esnek ve dayanıklı öğretmenler, kriz döneminin getirdiği zorlukları aşmada ve yenilikçi yaklaşımlar geliştirmede daha başarılı olmuştur.

Sonuç

Bu araştırma, pandeminin öğrenmeye dair belli kısıtlılıkların yanında öğretmenlerin mesleki büyümesi ve yenilikçiliği için beklenmedik fırsatlar sunduğuna dikkat çekmiştir. Çalışma, teknoloji entegrasyonunun, eğitimi desteklemek için kazanılan yeni becerilerin uzun vadeli etkilerinin ve okulların öğretmenlerle daha fazla iş birliği sağlamasının bu dönemin önemli kazanımları olarak görülebileceğini vurgulamıştır. 

• Teknoloji Entegrasyonu: Öğretmenler, teknolojiyi hem pedagojik hem de pratik yönleriyle daha verimli kullanmayı öğrenmiştir.
• Uzun Vadeli Etkiler: Pandemi sırasında kazanılan beceriler ve yöntemler, yüz yüze eğitimin geri dönmesiyle de öğretmenlerin uygulamalarını geliştirmeye devam etme imkânı bulunmaktadır. 
• Destek ve İş Birliği: Okul ve bölge yöneticilerinin kriz süresince öğretmenlere daha fazla destek sağlaması, gelecekte benzer krizlerde büyüme ve yenilik için daha fazla fırsat yaratabilir.

Araştırma, bu sonuçlara dayanarak eğitim yöneticilerine ve politika yapıcılara, öğretmenlerin mesleki büyümesini desteklemek için iş birliği ve teknoloji kullanımını teşvik eden uzun vadeli stratejiler geliştirme konusunda öneriler sunmaktadır.

Kaynak: Santagata, R., Villavicencio, A., Wegemer, C. M., Cawelti, L., & Gatlin-Nash, B. (2023). “I have been pushed outside of my comfort zone and have grown as a result”: Teacher professional learning and innovation during the pandemic. Journal of Educational Change, 25, 1-28. https://doi.org/10.1007/s10833-023-09491-9